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教学工作动态——张利教授在“在线开放课程建设辅导会”上的九问九答
发布时间:2020/01/16 点击量:227
绪:
   为进一步深化教师、教材、教法的“三教改革”,加快在线开放课程建设步伐,尽快补齐学院省级优质校建设短板,学院提早谋划,于2019年11月下发了教学创新团队遴选名单,并在此基础上确定了2020年第一批在线开放课程建设名单。为尽快启动、有序推进在线开放课程建设,学院邀请了山西省职业教育课程专家张利教授于1月13日——1月15日逐一对6个课程建设团队的约70名教师进行了有针对性的面对面辅导,以帮助各团队进一步理清思路,有效利用假期时间启动在线开放课程的建设工作。教务处根据张利教授现场辅导中涉及到的各团队共性问题进行了梳理总结,现将梳理后的文字资料转发给各系部,希翼大家认真学习,深入领会,以有效推进在线开放课程建设工作。
附件1:《张利教授在“在线开放课程建设辅导会”上的九问九答》
 
附件1:

张利教授在“在线开放课程建设辅导会”上的九问九答

各位老师好,面对大家对课程建设的困惑,首先要澄清几个概念。山西省目前将在线开放课程叫做共享课程,这是与国家前期的教法相一致。国家从2017年开始就叫做了“精品在线开放课程”。山西省的“共享课程”与国家的“精品在线开放课程”本质上一致的。“共享课程”更多的是从落实效果和欣赏角度去理解的,“在线开放课程”侧重于功能性的,“在线”即在网上呈现,“开放”涉及三个层次即“完全开放”、“有限制的开放”和“不开放”,“在线开放课程”中的“开放”指的是“完全开放”。因此文件中的“共享课程”、“精品在线开放课程”等名词指代的内容都是一样的。其实从2000年开始,国家就已经开始推行精品课程的建设了,但是进展一直比较慢。“精品课程”的主要目的就是把原来的课本教学和信息化教学嫁接到一起,组成以课本教学为主要内容,以信息化教学为平台的呈现形式,即信息化和传统教学的有机融合。原来是一只粉笔、一块黑板就可以完成的传统教学,现在发展成了通过网络、通过平台、通过微课、PPT来整体展现。但是现有的教学不完全能够满足现实需要,将来的教育的发展是没有校园院墙限制的,整个社会是学习型社会,是终身学习,需要摆脱时间、地点对学习的限制,这就需要没有讲桌的、没有校园围墙的一种教学。这就是“在线开放课程”的建设初衷。那么应当如何具体展开“在线开放课程”的建设呢?下面我针对以下大家关心的几个重要问题进行解答,帮助大家厘清课程建设具体工作:
问题一:在线开放课程的建设方向在哪儿?
张教授:所谓低头拉车,抬头看路。在线开放课程的建设方向归根结底就是国家改革、职业教育改革的顶层设计,这就是建设方向,课程建设必须“识方向”。宏观层面的方向即国家关于教育改革的大政方针在全院讲座时已阐明,现在主要来共同学习中观层面,即山西省对在线开放课程建设的具体引导意见。2019年,我省针对在线开放课程建设专项工作发布过两个文件,分别是6号文和9号文。在6号文——《关于做好山西省职业院校在线精品课程建设工作的通知》中明确表述了课程建设的五大要点是:第一,2019年——2022年,山西省要建设200门省级的在线精品课程。第二,这200门课程要体现“山西特色、山西水平的”,即具有山西地方学问特色的。第三,认定在每年年底进行,即有2020 、2021、2022三年三次机会。第四,一旦认定成功,课程就要在网上服务5年、共享5年,5年之后才能撤回或修改。在这5年中,课程的所有权属于建设者,但使用权是全社会的即完全开放、大家共享的。这就要求课程建设团队尤其是负责人要有长远眼光和前瞻意识,要超越当前课程服务行业的发展现状,满足未来至少5年的行业发展需求。第五,课程的教学内容必须选自国家规划教材。文件中提出课程建设主要包括专业基础课、专业核心课和创新创业课,因为限定为国家规划教材,因此专业基础课及核心课的名称基本已经确定,只有创新创业课程的名称可以自主选择及创新。以上五大要点就定了课程建设方向,要建好在线开放课程,争取精品在线开放课程就一定要识得这5个方向。
问题二:如何选择拟建设的课程?
张教授:前面谈到了宏观和中观层面的要求,如何选择拟建设的课程即“找课程”就涉及到了微观层面。确定拟建设课程首先要从专业中找,要找本专业中有特色的、示范引领作用强的并且适合于线上教学的课程。其次是将初步确定好的课程借助于中国大学慕课网,即MOOC,进行筛选。在MOOC上筛选一下,拟建设的课程在这个网站上是否有重复的?重复率有多高?由此辩证的确定拟建设课程名单,一方面如果本科院校、同类型职业院校的同质课程较多,那再做同一门课程就是无用功了。另一方面,如果对比完所有同类课程,准确的找出每个同类型课程的不足与弱点,经过分析,认为自己可以弥补其弱点不足并有所突破,那就可以选择继续建设。最后是站在巨人的肩膀上,善于利用已有资源。如合理借鉴大学本科的慕课网,瞄准职业院校的在线开放课程建设,建设具有山西特色、财贸特色的精品在线开放课程。但这里要强调两点,一要注意课程的所有内容不能涉及到国家机密,如果泄密就会危害到国家安全。二要不能有常识产权的侵权行为,如果在做课程的时候需要用别人的东西,一定要注明,甚至是要和本人联系。如果本人同意,就一定要保存好对方同意的证据。如果对方不同意,就一定不能用。
问题三:在线开放课程建设需要具备哪些条件
张教授:在线开放课程建设的必需条件就是人、财、物、技四个部分,要有人、要有钱,要有物,关键还得要技术。“人”就是团队。国家文件规定课程建设负责人一定是副教授及其以上职称且必须是正式在编的教师;如果是中级职称,就必须要有两名正高职称教授的书面推荐。团队成员应当包括系部主任、专业带头人、企业的专家、一线教师、善于使用多媒体技术的教师,团队成员职称比例、年龄结构及专业背景要合理。关于“年龄结构”,老教师抓课程体系构建,年青教师做教学内容的网络表达。关于“专业背景”,一是团队中一定要有企业人员,以保证课程体系构建是基于生产过程和工作流程的,这是课程建设的立足点和加分点。二是成员要能够提升团队整体的学术水平和含金量,比如说团队中的有国家级、省级教学名师、有黄大年教学团队的骨干、有教学能力大赛的获奖教师、教学成果奖的获奖教师等,总之就是团队成员既有才也能干。三是确保团队构成的稳定性,必要时可以与团队每一位成员签订课程建设项目合同。只有尽心尽力,持之以恒,才能做出精品。“财”就是资金支撑。国家很重视在线开放课程的建设,国家和省都有相应的资金支撑。这些资金已将课程建设的基本费用都涵盖在内了。财贸学院属于文科类院校,费用主要集中于视频、微课等制作费。但是费用的使用必须严格遵循财务审批程序,按规定使用。“物”就是软硬件设施,具体到财贸学院就是必备的App要齐全,既要保证量,也要保证质。如财贸类专业侧重于数据处理,就最好选用能呈现财贸类专业特色的App甚至是财政部、财政厅、大型企业在实际工作使用的App。除此之外,还有一个配套的“物”叫学分制,传统的教学方式是三年毕业,但学分制允许学生通过网络在线学习完成规定学业,取得相应学分并提前毕业。因此学分制改革和在线开放课程建设是相辅相成的。“技”就是平台搭建。学校可以通过和企业签订合同的形式,使用专业企业的技术支撑。但是企业的支撑也仅仅限于对课程外在形式的“技术支撑”,要实现外在形式与课程内容的完美融合,主体责任还在建设团队。精品的打磨需要团队和技术企业的反复沟通,要做好思想准备。以上内容就是“筹条件”。
问题四:在线开放课程的建设标准是什么?
张教授:在线开放课程的建设标准是课程建设的关键环节,明确标准就相当于于为课程建设“立纲纪”。标准的第一条是建设目标设定为全开放的精品课程。“完全开放”就是每一个学员都可以通过网络平台,自由注册,免费学习。“有限开放”是指这个课程是对应某一些人的,是需要付费的。“非开放”就针对在校学生,针对这个班的学生。在线开放课程建设要求的是“完全开放”。标准的第二条是基于生产过程和工作流程的重组。传统的教材多是按照学科理论体系编撰的,或者是按照先理论后实践编撰的。这都不是基于生产过程和工作流程的。因此必须基于生产过程和工作流程对课程进行重组。同时把重组后的课程体系整理成文字稿,就成为了一部满足职业教育需求的活页纸式教材。标准的第三条是教学对象定位要明确。设计的视频教材是给在校生?还是给后来扩招的复转军人、农民工、下岗职工和社会青年的?这两类是不同的。对象不一样,设计的点也不一样。除此之外,课程针对的是初学者?还是有一定的工作经验和工作基础的提高者?这要分清楚,如果定位定不准,就会严重影响课程质量。标准的第四条是思路架构要清晰。也就是说每个专业课都必须是项目支撑,课程架构必须是基于工作过程,视频制作一定是项目引领,任务驱动。所谓项目引领、任务驱动就是课程体系一定要和工作过程相对接,一个大项目分解为若干子任务,一个子任务再分解为若干子子任务。标准的第五条是课程类型设定为在线的精品课程。这就要求教师有意识的克服“线上没讲清楚,线下来补充”的依赖性。国家要求的是建设线上课程,即学习者和老师不进行面对面的交流,学习者接触到的只有线上视频,没有也不允许授课教师进行线下补充。也就是说只有将开放程度、课程重组、教学对象、教学思路、课程的类型这五大要素都定准了,就找到课程的建设标准了。
问题五:如何优化在线开放课程的建设文案?
张教授:“优文案”的重点就是教材重组,进行资源整合。优化文案第一步是遵循WWWH的思路,即“Who、Whom、Where、How”对教材进行重组。首先要想到谁来上这门课(即Who)。只有水平高,层次高的教师才能承担建设好在线开放课程的任务。这也是前文述及的要求建设团队成员专业背景多元化的重要原因。其次要想到给谁上(即Whom)?是给学习者上,学习者就不仅仅是校园里的学生,因此无论授课内容还是形式都必须要满足校外学习者的需求。再次要想到在哪儿上(即Where)?如果是在教室上,就和传统教学差别不大;因此应在企业上。所以现在要求把课堂搬到企业,车间就是课堂,整个工作流程就是教材体系,尤其是对专业老师来说,这个非常重要。最后是要想到怎么上(即How)?这就要求一是运用先进的教学理念,如1+X、现代学徒制等教材重组。如“1”是学历教育,“X”是职业技能证书,可以按照相关行业的证书对教材内容进行重组。二是运用翻转课堂的教学策略,以信息化、智慧平台、PPT和微课等形式呈现案例、项目、任务等。三是做好效果评价。这主要包括过程评价和结果评价两个方面。一方面以课程结束后的整体考试体现结果评价。另一方面过程评价贯穿课程始终,每个单元都要有考试题,每一个常识点都要有考试题,要有单元作业和交流讨论点。四是建立整本教材的题库。这个题库的客观题最少要有10题,题型为选择题和判断题,解答题不少于30个题,论述题不少于5个题,这是45道题。但是这个体量依然不够,常识点、单元、项目后面都有题,至少需要500道题。要把题库量做大,这是大家的特色。这个评价是全过程评价。谁上(Who),给谁上(Whom),在哪儿上(Where),怎么上(How),这都要考虑清楚,只有把这个考虑清楚了,才能重组好教材。
“优化文案”的第二步是根据岗位需求能力重组教材体系。教材重组既不能按照学科体系来组,也不要按照学生的学习接受程度来组,必须要基于生产过程、工作流程,对应岗位需求能力,将需求能力转变为课程授课常识点,这样才能实现对接。一组PPT展示一个常识点,多个常识点视频完成一个子任务,多个子任务的视频组成一个项目,多个项目组成精品课程。这就是教材重组的逻辑思路。
“优化文案”的第三步是整合资源,丰富重组后的教材内容。一是学问资源,比如说传统学问中的财税学问,学问资源的东西要渗透在课堂中,这样课堂就活了,就有血有肉了。所以说学问资源要穿插其中,甚至是在课程的最后装点出来。二是思政资源,在课程中要渗透工匠精神、劳模精神等,在课程的最后以表格的形式展示出来就凸显了课程思政。三是背景资源,比如说会计法,在什么情况下进行了调整,调整的要点是什么?如果没有背景资料的渗透,课程就讲得干巴巴的,就会显得没有价值、没有水平。四是形式资源,比如在讲课过程中讲授难点时,可以通过动画等形式把难点展示出来。不是简单的实物分解,而是要通过动画的形式把内在逻辑完美的表达出来。这种方式有助于解决难点和重点。此外不管做什么PPT,要形成大体一致的色彩风格,从头到尾有一个基调色,形式要统一,这样给人感觉很大气、很前沿。
问题六:在线开放课程如何录制
张教授:“录课程”严格意义上是按照教材顺序录,但是在实际做得过程中,有的后面做得快,想要提前录制,但是这一定要适度。如果按照教材的前后顺序录,可以在录制的过程中对课程内容进行又一次整理,发现前面出现了问题,后面就可以及时调整。此外,录制过程中老师可以出镜,也可以不出镜,这涉及到两个问题。出镜是可以的,但是有两个先决条件,第一普通话要好,第二形象要好。普通话要好就是要咬字清楚、语言流畅。出镜的老师气质一定要好,能够体现团队整体风貌。再一个是专业团队在录制的过程中,要有一个老师跟进,在这里面注意特写、色彩和动画、光线。镜头远近、图形的放大缩小,不是一个固定机位,特殊东西需要变化。比如说重点就用激光笔标示出来或者是让重点部分忽闪忽闪的亮起来,这些都要强调。录课程需要团队的整体介入。如果没有先期准备和脚本,就会影响录制效果。
问题七:录制好的课程如何上传到平台
张教授:课程录制好后就要开始传平台。这主要是涉及到技术企业的工作,在此不再详述。关键在于课程上传后的点击率问题。如果课程上了平台后没有人看,那这就是失败的,就不可能被认定为精品课程。要提高点击率,这就要求团队中所有参加的老师、学生及相关老师都要使用这个平台。在此要强调的是前文述及的筹条件、立纲纪、优文案、录课程、传平台等在实际实行过程中都可以适当同步进行,以争取时间,提高效率。
问题八:课程上传后如何做到不断完善?
张教授:课程完善就是做好售后服务。一是上传平台以后,持续对课程内容更新和完善,现代社会日新月异,生产技术升级换代速度不断加快,为保证课程内容与实际发展的匹配,就需要对课程内容不断进行更新完善。二是既然是在线开放课程,就涉及到和学习者讨论、辩论、答疑的环节。三是做好对网上学习的有效监管,保证视频播放时的流畅等。
问题九:如何申报精品在线开放课程?
张教授:精品在线开放课程申报一般包括两个环节,第一个是院级立项,在做好课程后,再进行一轮以上的教学检验。第二个是申报。山西省的精品课程的平台是山西省职业教育云平台,申报的标准在6号文和9号文中也说得很清楚。国家标准是:课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范引领强。山西省标准可以概括为五点:教法创新、教学做一体,内容精准,形式新颖,点击率高、获广泛好评以及效果良好、能提高教学质量。做到了以上要求就符合了精品在线开放课程的遴选标准。
以上就是各团队在线开放课程建设辅导中提出的九大问题,也是在线开放课程建设实施的具体思路。张教授认为解决好这九大问题,线开放课程建设的整体思路就清楚了,就知道该如何勾连这个事情了。用他的话讲“实话实说,做课程很辛苦,也很累,但是很有收获,因为在做课程的过程中的确在提升了自己。”所以,希翼大家财贸的每一位老师都能从辅导中汲取更多营养,根据张教授反馈的意见、建议,明确建设方向、找准课程定位、备齐资源条件、优化建设方案、美化课程录制、顺序上传平台并做好后期维护,争取在在线开放课程建设中取得更大突破。
 
 
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